由中國教育學會書法教育專業委員會與天津市工會管理干部學院聯辦的書法大專班已進入了一年級下半學期的學習，其教學目標的設置、教學方法和教學內容都進入了一個更高的層面。比如，從訓練的程序看，由準確的臨摹開始走向分析的臨摹。本學期的教學目標要求：對教材中所選用的碑、帖進行深入的研究、探討與分析，從而提高觀察（眼看）能力，領悟（大腦思考）能力和表現（手書寫）能力。
　　對所用碑、帖范本的分析，宏觀方面可指向范本的風格類型，章法構成，結構特征；微觀方面可具體到范本的每一個字，每一個點畫，甚至不同類型風格的范本，在用筆時對毛筆的“度”的使用以及運筆的速度對線條表現的影響等具體、瑣碎的細微部分。
　　分析的臨摹與準確的臨摹，在教學過程中方法的運用是一樣的。兩種不同的訓練方法終極目標都指向創作。然而，教學的側重點是不同的。準確的臨摹以“準確”為旨歸，也有教學過程中的分析，比如對線形、線構、線律、線質以及字形、筆法等，但“分析”是手段，“準確”是目的，分析的臨摹則以“準確”為準繩和基礎，“分析”不僅是手段，更是一種教學方法的深入和推進。從教學訓練程序展開看，分析的臨摹方法是多種多樣的，比如范本與范本之間風格類型的比較訓練；石刻與墨跡范本之間的比較訓練；不同范本之間線條、結構的比較訓練；同一范本之間線條與線條之間的比較訓練；再細微一些的如長線條與短線條之間的比較訓練，橫畫、豎畫之間的比較訓練等等不一而足。 　　以對毛筆的使用“度”而論，在篆書分析的臨摹訓練教學程序展開過程中，我曾經設置了一個范本與墨跡臨摹的比較訓練，以小篆《袁安碑》作為主要訓練范本，以已學習過的《嶧山刻石》和墨跡鄧石如《白氏草堂記》及未學習過的楊沂孫篆書作為訓練的輔助范本。在訓練開始之前，除了講解未學范本的風格類型、線條特征、結構特征外，重點提示：①《嶧山刻石》可用毛筆的筆尖部分；②《袁安碑》可用毛筆尖和筆肚部分；③《白氏草堂記》可用毛筆的三分之二，偶爾可用筆根；④楊沂孫篆書用毛筆的尖和肚略偏下端。
　　同學們在作過4種碑、帖范本的4張作業的訓練之后，運用自己臨摹過程中對毛筆“度”的使用和把握體驗，談自己的感想與體會。比如：①毛筆筆鋒“度”的運用對不同風格類型的線條表現的作用；②用筆的速度對線條質量的表現優劣影響；③筆尖、筆肚、筆根的不同部位運用對線條形狀的控制等。這樣的訓練程序展開只是以“線條”為目的，不同風格類型的線形、線質、線律、線構在臨摹與比較的過程中得到了強化，小篆的線條類型同學們就會表現得比較充分。同樣的方法在結構、章法等方面的訓練中同樣會產生比較理想的教學效果。